El sujeto no aprende. ¿Y el otro?: Consideraciones conceptuales sobre el capítulo "Testing, testing…1, 2, 3"
Por lo que he visto sobre la cuarta temporada, la opinión general de los bronis no es tan favorable. Pero en la serie en sí, podemos encontrar algunos capítulos de gran valor, donde se supo transpolar situaciones y realidades diversas de este siglo, adaptadas a situaciones particulares en el mundo poni, que puedan ser bien comprendidas por todos. Y una de esas joyas es éste capítulo, el número 22 o 23, creo, de la mencionada temporada cuatro (corríjanme si estoy mal). De este episodio, hay mucho para inferir sobre pedagogía, psicología educativa o sobre el debate educativo en general. Y pasaré a explicárselos brevemente.
Para ponernos un poco en contexto, la cuestión de la educación no es algo menor. Cada quien tiene su concepto de la escuela, y no se lo puede culpar de que sea un mal concepto. La escuela siempre se ha fijado "enseñar todo a todos", con un mismo método, con un mismo libro, pretendiendo tratar a todos como iguales, de forma sistemática, gradual y simultánea. Esto es en la teoría, cuando en realidad, pasa todo lo contrario. Hoy en día, los discursos pedagógicos tienen en cuenta la noción de diversidad, de que no todos aprenden de la misma manera y al mismo tiempo, de que cada uno viene de un determinado contexto social, económico y cultural que condiciona sus aprendizajes. Hay una concepción extremadamente utilitaria del aprendizaje ("Tenés que estudiar para la vida, para hacer esto, aquello, para ser alguien…"). Siempre tenemos que aprender para algo, y se nos enseña todo de todo "por las dudas", porque algún día podemos llegar a necesitarlo (las matemáticas son un buen ejemplo). No hay ninguna consideración sobre lo que nosotros queremos aprender, sobre lo que nos interesa. Simplemente se nos impone y se nos dice "Estudia esto porque tienes que aprobarlo para pasar al año siguiente". El sistema escolar se funda en la evaluación numérica y cualitativa, se nos evalúa siempre por lo que nos falta ("Te sacaste un 5 porque te faltó para el seis"). Y al finalizar la etapa secundaria, luego de doce años de transitar aula tras aula, maestra tras maestra, profesor tras profesor, examen tras examen, poco y nada es lo que nos queda y poco y nada es lo que nos sirve… O sea, no aprendimos nada "significativo".
Pongámonos en caso. Rainbow Dash tiene que estudiar la historia de los Wonderbolts para aprobar un importante examen de la academia, lo que puede granjearle un ascenso en su trayectoria para llegar a su sueño de ser parte de la élite Wonderbolt. Hasta ahí: tenemos una imposición que se le hace a Rainbow: "estudiar para aprobar". "Tiene que", o sea que no hay una motivación genuina que la mueva a querer aprender sobre la historia del grupo que idolatra, más que el puro hecho utilitario de "aprender" eso "para" aprobar un examen, y de ahí llegar a lo que ella en realidad quiere. Sabemos que Rainbow Dash, conceptualizada como sujeto, es una poni de hecho, de lo demostrativamente físico, de acciones concretas y bien diferenciadas. Lo que es sentarse a estudiar no entra en sus intereses, al igual que leer (en el sentido amplio del verbo).
Y de aquí parte un complicado proceso de aprendizaje, donde, si establecemos un esquema abstracto de roles, se puede definir en la relación Docente/Alumno, es decir, la relación de poder que media entre "El que sabe", y "El que no sabe". Rainbow se encuentra, obviamente, en el rol de alumna, del sujeto "que no sabe". Ella encarna todas las sensaciones, pensamientos y acciones de casi cualquier niño/adolescente en situación escolar, desde su lugar de alumno: tiene que aprender, por ende asistir a clases, pero se inquieta, se aburre, se distrae, se pone a pensar en otras cosas, porque la clase, lo que se expone en la clase, no logra captar su interés, no es algo que consiga llamar su atención. (Una de las escenas más recordadas de "Testing, testing" es la macumba que arranca Rainbow al mecerse en su banquito mientras Twilight intenta enseñarle) La poni azul se va frustrando cada vez más a medida que pasa el tiempo y sus esfuerzos y luego los de sus amigas son infructuosos, va desarrollando sentimientos con lo que muchos se habrán sentido identificados: temor, resignación, desesperación, etc., hasta llegar al punto de creer que es imposible que aprenda algo y lo que casi la lleva a rendirse.
Y en la posición docente, la del "Que sabe", podemos poner a Twilight. Ella lo intenta todo para hacer que Rainbow aprenda, pero desde su perspectiva, desde su punto de vista. Desde el Cómo ella lo aprendió, desde su propia forma de estudiar y de aprender, que no es la misma que la de Rainbow. Twilight desarrolla algunos comportamientos comunes de los docentes, pero a su vez también se frustra por no lograr enseñarle nada a su amiga. Algo análogo ocurre con sus amigas, quienes intentan, con sus propias formas de aprender o de percibir el conocimiento, tratar de hacer que a la poni de crin multicolor le entren en la cabeza los contenidos que necesita para aprobar el examen de los Wonderbolts. Y tampoco consiguen nada.
¿Dónde está el problema, hasta este punto? ¿Rainbow Dash es una cabeza hueca que no sabe nada y que nunca aprenderá nada? ¿O el problema son sus amigas, que con sus métodos errados no ayudan en nada? ¿O es que no tienen suficiente tiempo? En el mundo educativo pasan estas cosas, de decir "La culpa es de los alumnos que no estudian" ó "La culpa es de los docentes porque no saben explicar las cosas bien", entre otras cosas. El problema de fondo nunca termina de ser definido, y todo queda en nada, más que en la consideración de que el alumno es un caso perdido porque no se adapta a la enseñanza como debería ser, porque no es capaz de aprender nada.
Y entonces, cuando las seis amigas se rinden, cuando parece ya una ilusión que Rainbow comprendiera los temas que debía estudiar, la luz de la razón se enciende en la mente de Twilight tras una charla con su amiga, mientras volaban. Al fin llega al quid de la cuestión, al fin Twilight "aprende" de Rainbow, algo que le ayuda luego a ayudarla a aprender. ¿De qué se trata? De la forma específica que tenía Dash para aprehender y percibir el conocimiento del entorno, que es observando mientras vuela (en resumidas palabras). Ella simplemente no podía aprender lo que sus amigas pretendían enseñarle porque posee otra forma de aprender, y no porque fuera una cabeza hueca o porque no le gustara el estudio.
El sistema educativo se rige por la normatividad y la normalización, conceptos que tienen que ver con lo normal, lo esperado, lo que se debería hacer, con estándares que establecen determinados parámetros, cuyos límites si son transgredidos indican algo fuera de lo normal, algo patológico, que debe ser re encauzado, re encaminado, hacia el camino adecuadamente normal. En "Testing, testing" nos damos cuenta de que Rainbow no se ajusta a los estándares normales de aprendizaje, lo cual resultó ser que no tenía un trastorno psicológico ni déficit de atención ni hiperactividad ni nada, sino que su modo de aprender cosas nuevas era distinto, y que no le imposibilitaba incorporar conocimientos. Esto es aprovechado al final por sus amigas, quienes rápida y creativamente elaboran un plan con el que llegan al tan ansiado logro, y es que Rainbow apruebe el examen de la academia Wonderbolt (respondiendo la cantidad de preguntas suficiente como para obtener una alta calificación).
Lo que nos presenta este capítulo es un caso hipotético de muchos que ocurren en la realidad diaria de las escuelas. Es una invitación a reflexionar por qué hay quienes aprenden y quiénes no, por qué muchas veces fracasa una y otra vez el sistema educativo. Es entender que cada uno es un ser único, que tiene una forma distinta de ver y percibir las cosas, de adquirir conocimiento en base a sus intereses, de entender cómo los trata el sistema, cómo les impide construirse como sujetos.
No planteo esto como algo absoluto, sólo es mi visión de lo que interpreté, en paralelo al hecho de que estoy estudiando justamente ciencias de la educación como pedagogía, didáctica, psicología educativa. Quería compartir estas reflexiones con ustedes, me gustarían saber lo que piensan del capítulo, cómo se sintieron identificados con las situaciones allí presentadas, si entendieron algo de lo que escribí o si algo no ha quedado claro. También los invito a compartir sus reflexiones sobre algún capítulo de MLP que les haya transmitido algo con fuerza, con el que se sientan más identificados o que hayan reconocido una importante realidad del hoy en día.
Saludos cordiales.
