Педагогика – наука о воспитании, образовании и обучении и искусство обучающе-воспитательной практики по развитию и формированию личности.
Объект исследования – целостная область изучения.
Предмет исследования – некоторая целостная часть области изучения наукой.
Категория (науки, в том числе и педагогики) – обобщенное понятие.
Проблема – противоречие между знанием и незнанием.
Методология:
а) философский уровень – совокупность исходных философских идей, которые лежат в основе исследования природных или общественных явлений и решающим образом сказываются на их теоретическом понимании (теоретической интерпретации).
б) общенаучный уровень – учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности.
в) научно-педагогический уровень – философский (идеализм - 1 дух, материализм - 1 материя), общенаучный (диалектический материализм - подход (1 материя, 2 сознание) ), научный - принципы построения педагогической науки, технологический - на этом уровне разрабатываются методы познания, учения и диагностики.
Воспитание (в широком философском смысле) – передача общественного жизненного опыта от поколения к поколению; процесс подготовки подрастающих поколений к жизни.
Воспитание (в узком профессионально-педагогическом смысле) – двусторонний целенаправленный процесс организации педагогом активной разнообразной деятельности учащихся по овладению общественным жизненным опытом.
Образование - специально организованный процесс овладения обучающимися научными знаниями, практическими умениями и навыками, развитие их умственно-познавательных и творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетической культуры, в котором они приобретают личностный облик и индивидуальное своеобразие.
Обучение — это двусторонний, специально организованный, целенаправленный процесс, в котором учитель организовывает и стимулирует активную учебно-познавательную деятельность учащихся, направленную на овладение ими системой научных знаний, практических умений и навыков, на развитие их творческих способностей, формирование нравственно-эстетических взглядов и мировоззренческих идеалов.
Цель – осознанный образ предвосхищаемого результата, на который направлены действия человека или группы людей (предполагаемый идеальный результат деятельности).
Цель воспитания – предполагаемый идеальный результат воспитательной деятельности.
Закономерности – устойчивые, повторяющиеся, существенные связи между причиной и следствием.
Закономерности воспитания – устойчивые, повторяющиеся, существенные связи в воспитательном процессе, выявление которых позволяет сформулировать и реализовывать принципы воспитания, добиваясь эффективных результатов в развитии личности.
Принцип – руководящая идея, основное правило, основное требование к деятельности, поведению и т.д.
Принципы воспитания – требования к организации воспитательной деятельности, сформулированные на основе выявленных закономерностей воспитания; реализация принципов воспитания в педагогическом процессе позволяет добиваться эффективности в развитии личности.
Самовоспитание – сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств.
Перевоспитание – вид воспитания, цель которого – устранение отрицательных и развитие положительных свойств личности.
Метод (от греч. metodos – путь исследования, способ) – способ достижения цели.
Метод воспитания – способы организации педагогом активной разнообразной деятельности учащихся, в которой происходит их личностное развитие.
Прием воспитания – часть метода воспитания (например, требование как метод воспитания предполагает использование такого воспитательного приема, как контроль за выполнением требования; метод убеждения включает в себя прием обоснования того или иного положения, взгляда, в котором необходимо убедить воспитанника и т.д.).
Средство воспитания – с одной стороны,- это различные виды деятельности (игровая, трудовая, познавательная, общение), а с другой – совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, при помощи которых реализуются методы и приемы воспитания.
Классификация методов воспитания – это система методов воспитания, выстроенная по определенному признаку.
К общим методам воспитания относятся:
Методы убеждения (рассказ, разъяснение, внушение, лекция, беседа, диспут, дискуссия и т.д.); - способствует формирования у учащегося самовоспитания
методы положительного примера - принцип «делай как я и не будь как я»;
метод упражнений (приучения) - приучают только собак;
методы одобрения и осуждения;
метод требования;
метод контроля, самоконтроля и самооценки;
метод переключения (деятельности) - чаще всего используется в ситуациях когда нельзя реализовать метод убеждения, требования, поощрения и наказания.
По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.). В данном случае общий признак «характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны методов.
Т.А. Ильина и И.Т. Огородников представляют обобщенную систему методов – методы убеждения, методы организации деятельности, стимулирования поведения школьников.
В классификации И.С. Марьенко выделены по принципу воздействия на воспитанников следующие группы методов:
-объяснительно-репродуктивные (рассказ, лекция, разъяснение, положительный пример и т.д.);
-проблемно-ситуативные (ситуация выбора деятельности и поведения, дискуссия, диспут и т.д.);
-методы приучения и упражнения;
-стимулирования (соревнование, поощрение, требование и т.д.);
-торможения (наказание, требование) - остановить за неправильное поведение;
-руководства и самовоспитания.
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
(Классификация В.А. Сластенина, Г.И. Щукиной)
Методы формирования сознания
Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности
Методы стимулирования поведения и деятельности
Методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения
Все методы убеждения:
Рассказ.
Объяснение и разъяснение.
Лекция.
Этическая беседа.
Увещевание.
Внушение.
Инструктаж.
Диспут.
Дискуссия.
Полемика.
Доклад.
Положительный пример.
Упражнение.
Приучение.
Педагогическое
требование.
Общественное мнение.
Поручение.
Воспитывающая ситуация.
Переключение в деятельности.
Соревнование.
Поощрение.
Наказание.
Сюжетно-ролевые
игры.
Педагогическое наблюдение.
Беседы с целью выявления уровней воспитанности и воспитуемости.
Опросы, устные и анкетные.
Тесты.
Анализ результатов общественно-полезной деятельности, работы органов самоуправления.
Создание ситуаций для изучения поведения воспитанников.
Человек – биосоциальное существо.
Индивид – отдельно взятый человек.
Индивидуальность – совокупность качеств, которые делают человека отличным от других, неповторимым, в своем роде уникальным; «это то общее и единичное, чем отличается один человек от другого, одна личность от другой и что придает им неповторимость» (И.Ф. Харламов).
Личность – человек в совокупности общественных отношений (К. Маркс); человек как носитель сознания (К.К. Платонов).
Развитие (личности) – взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении нравственности, мировоззрения.
Формирование (личности) – результат процесса личностного развития человека, означает становление основных личностных качеств.
Среда – вся окружающая человека действительность, в которой происходит его личностное развитие.
Наследственность – совокупность свойств организма, передаваемых от поколения к поколению, или «свойство живых систем воспроизводить свою организацию, иначе говоря, свойство живых организмов воссоздавать себе подобных в ряду поколений» (И.Ф. Харламов).
Активность (личности) – (от лат. aktivus – деятельный) деятельное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Формируется под воздействием среды и воспитания.
Возрастные особенности (развития личности) – типологические специфические характеристики деятельности, мышления, запросов и интересов, социальных проявлений человека в определенный временной период его личностного развития.
Учет индивидуальных и возрастных особенностей школьника в учебно-воспитательном процессе – адаптация обучения и воспитания к индивидуальным и возрастным особенностям учащихся
Базовая культура личности – сформированность культуры умственного труда, интеллекта, нравственно-эстетических взглядов и убеждений, культуры поведения и нравственной воспитанности, культуры трудовой деятельности, здорового образа жизни, стремления к физическому совершенствованию личности.
Мировоззрение – специфическая форма сознания человека, его система взглядов на окружающий мир и свое место в нем. Представляет собой многовидовое явление. Различают 3 вида мировоззрения:
научное
религиозное
житейское
Гуманизм - человек как высшая ценность.
Научное мировоззрение – система взглядов на окружающую действительность, в основе которых лежит теоретическое осмысление сущности и причинно-следственных связей, то есть закономерностей, характеризующих развитие природных и общественных явлений.
Религиозное мировоззрение – понимание человеком окружающей действительности с точки зрения веры в Бога, глубокая убежденность в божественном происхождении жизни на Земле, в существование божественного предопределения жизни каждого человека.
Обыденное (или житейское) мировоззрение – понимание окружающего мира, основанное на житейском опыте, на здравом смысле.
Знания – результат познавательной деятельности в виде определенной системы информации, которую человек усвоил и может воспроизвести.
Взгляды – суждения, основанные на знаниях и выражающие собственное отношение человека к тому, что он познал (отношение к знаниям).
Убеждения – знания, идеи, теории, концепции, в которые человек верит как в непреложную истину и которые являются для него руководством к действию (знания и взгляды в действии).
Идеалы – образ совершенства, наиболее ценного и величественного, в культуре, искусстве, отношениях между людьми, нравственное и абсолютное основание морального долга, критерий разделения добра и зла.
Мораль – совокупность норм и правил, выработанных человечеством для регулирования поведения человека, отношений между людьми.
Нравственность – это освоенная, внутренне принятая человеком общественная мораль, регулирующая его индивидуальное поведение, опирающаяся на мировоззренческие убеждения и чувство совести, личностное качество, характеризующее поведение человека в соответствии с нормами и правилами морали (мораль в действии).
Нравственное воспитание – целостный процесс соответствующей нормам общечеловеческой морали организации всей жизни школьников с целью выработки их нравственного сознания.
Этика - наука о морали и нравственности.
Эстетика – наука о прекрасном.
Эстетическое воспитание – процесс организации педагогом разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них способности полноценно воспринимать и правильно понимать прекрасное в искусстве и в жизни, на выработку эстетических представлений, понятий, вкусов и убеждений, а также развитие творческих задатков и дарований в области искусства.
Экология – общая наука об отношении организмов в окружающей среде (Э. Геккель), наука об организации и функционировании надорганизменных систем различных уровней: популяций, видов, биоценозов (сообществ), экосистем, биогеоцинозов и биосферы.
Экологическая культура – система научных знаний о взаимодействии человека, общества и природы; экологических ценностных ориентаций, норм и правил; нравственного и эстетического отношения к природе; умений и навыков по изучению природы и ее охране.
Экологическое сознание – экологические знания (сведения, выводы и обобщения) об окружающей природной среде и взаимодействии с ней человека, экологические мышление, чувства и воля.
Экологический кризис – трудности, проблемы экологического характера вследствие техногенной деятельности человека.
Экологическое воспитание – целенаправленная, специально организованная, систематическая педагогическая деятельность, направленная на развитие экологической образованности и воспитанности детей, на формирование их экологического сознания, умений и навыков по изучению природы и ее охране.
Экологическое образование – процесс овладения учащимися системой научных знаний об окружающей природной реальности как среде жизнедеятельности человека, о влиянии производственной деятельности общества на природную среду, а также знаний, умений и навыков природоохранительной деятельности.
Валеология - наука о сохранении и укреплении здоровья человека, здоровом образе жизни.
Коллектив – группа объединенных общими социально значимыми целями и задачами людей, достигшая в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития.
Детский воспитательный коллектив – развитая группа детей, которая объединена общими, имеющими общественно ценностный смысл целями и совместной деятельностью по их достижению, в которой есть органы самоуправления.
«Коллектив – это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношения частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище» (А.С. Макаренко).
Семья – малая социальная группа, члены которой связаны брачными или родственными узами, общностью быта, взаимной моральной и материальной ответственностью.
Педагогическое общение – это профессиональное взаимодействие учителя с участниками педагогического процесса на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного эмоционально-психологического климата.
Коммуникативность – личностное качество, способность к общению.
Коммуникативное поведение учителя – процесс общения педагога с участниками педагогического процесса посредством речи и соответствующего поведения, способствующий установлению контактов с учащимися.
Дидактика:
а) теория обучения и образования;
б) отрасль педагогических знаний, в рамках которой исследуются сущность, закономерности и принципы обучения, содержание образования, методы, средства и формы овладения учащимися содержанием образования в процессе обучения.
Содержание образования – система научных знаний, практических умений и навыков, творческих способностей, нравственно-эстетических взглядов, мировоззренческих идей, которыми учащиеся овладевают в процессе обучения и которые решительным образом сказываются на формировании их личностного облика.
Общее образование – процесс овладения учащимися основами наук о природе и обществе.
Политехническое образование – овладения учащимися основными принципами всех процессов современного производства, приобретение ими навыков труда простейшими орудиями производства.
Учебный план – это основной государственный документ, составная часть государственного стандарта в области образования, в котором определяется продолжительность учебного года, длительность четвертей (семестров) и каникул, дается полный перечень дисциплин, изучаемых в учебном заведении, распределяется изучение предметов по годам обучения, указывается общее количество часов, отведенных на изучение предметов за все время обучения в каждом классе (на каждом курсе. Факультете)
Учебная программа – основной государственный документ, составленный на основании учебного плана, в котором отражается конкретное содержание учебного материала по предмету в тезисном виде; определяются объем учебного материала и логика его изучения, количество часов по темам и разделам; дается перечень умений и навыков, подлежащих формированию в процессе изучения конкретного предмета («обучающийся должен знать и уметь…»).
Процесс обучения – двусторонний целенаправленный процесс организации педагогом активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению содержанием образования.
Учебный процесс – процесс обучения в конкретном учебно-воспитательном заведении (учебный процесс в общеобразовательной школе, в вузе, в колледже и т.д.).
Преподавание – процесс организации педагогом учебно-познавательной деятельности учащихся.
Учение – непосредственно учебно-познавательная деятельность учащихся (восприятие, осмысление, запоминание, применение на практике и прочное усвоение учебного материала).
Закономерности обучения – существенные, устойчивые, повторяющиеся связи в процессе обучения, выявление которых лежит в основе определения принципов организации процесса обучения с целью его совершенствования.
Принципы обучения – требования к организации процесса обучения, выработанные на основе познанных закономерностей и направленные на результативность обучения учащихся.
Структура процесса обучения – совокупность компонентов обучения как целостной педагогической системы.
Метод обучения – это способ обучающей работы учителя, организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению дидактических задач, направленный на овладение учебным материалом.
Прием обучения – часть метода обучения.
Средство обучения – различные виды деятельности, при помощи которых осуществляется процесс обучения (игра, общение, практическая трудовая деятельность и т.д.), а также совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, которые привлекаются в процессе обучения
Классификация методов обучения – систематизация методов обучения по определенному признаку.
Форма обучения (forma [лат.] – наружный вид, внешние очертания) – дидактическая категория, которая отражает внешнюю сторону организации учебного процесса, внешний признак учебного процесса по количественному составу учащихся (индивидуальная, индивидуально-групповая, коллективная, фронтальная).
Организационная форма обучения – дидактическая категория, в которой находят отражение внешние стороны обучения, связанные не только с количественным составом обучающихся, но и с местом и временем обучения (класс, учебный кабинет, мастерская, студия и т.д.; 45 минут, первая или вторая смена и т.д.), а также с порядком осуществления обучения (расписание учебных занятий).
Урок – основная коллективная форма организации обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные временные рамки, твердо установленной расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом (И.Ф.Харламов).
Урок – это дидактическая конструкция, в которой в единстве и взаимосвязи представлены цель и результат, организационная форма и содержание, субъект и объект общения, личностные и профессиональные качества учителя, его мастерство и творчество, процесс и методическое обеспечение, предназначенные для реализации целей и задач обучения, развития и воспитания.
Нестандартный урок – форма организации обучения, которая как урок не относится ни к одной из известных классификаций, ей присуща большая вариативность структуры, основана на творчестве и импровизации, на активном взаимодействии учителя и учеников при их увлеченности совместной творческой деятельностью. Цели нестандартного урока – развитие интереса к учению, творческих способностей учащихся.
Факультатив (от лат. fakultatis – возможный, необязательный, предоставляемый на выбор) – организационная форма обучения, используемая с целью углубления и расширения знаний, развития способностей и интересов учащихся, проведения планомерной профориентационной работы.
Экскурсия – форма организации обучения, при которой ученики воспринимают и усваивают учебный материал, выходя непосредственно к месту нахождения изучаемых предметов, явлений, процессов (к объектам природы, историческим памятникам, в музеи, на заводы, фермы и т.д.).
Дополнительные занятия и консультации –формы организации обучения, которые проводятся с группой учащихся или индивидуально с одним учеником с целью восполнения пробелов в знаниях; выработки умений и навыков, освоение которых не произошло по какой-то причине на уроке; удовлетворения повышенного интереса школьников к изучению какого-то отдельного вопроса или предмета в целом.
Домашняя учебная работа школьников –форма организации обучения, сущность которой состоит в самостоятельном, без помощи и руководства учителя, выполнении учебных заданий по повторению и углублению учебного материала, изученного на уроках, по применению усвоенных знаний на практике, совершенствованию учебных умений и навыков.
Внеклассная учебная работа (кружки, клубы по предметно-научным интересам, олимпиады, предметные вечера, другие предметные КТД и т.д.) – формы организации обучения, основной целью которых является развитие интереса школьников к изучаемому предмету, творческих способностей, наклонностей учащихся.
Педагогическая система – совокупность взаимосвязанных компонентов (педагоги и воспитанники, их цели, способы деятельности, содержание образования и воспитания, материально-технические средства), характеризующих сущность педагогической деятельности, объединенных общей целью функционирования и единства управления, выступающих во взаимодействии со средой как целостной явление.
Педагогическая система современной школы – целостность обучения и воспитания, а также сфера профессионального и свободного общения всех участников педагогического процесса.
Авторская педагогическая система – образовательно-воспитательное учреждение, основанное на нетрадиционных подходах, идеях, концепциях, принципах, технологиях обучения и воспитания. Проектируется автором (ученым, руководителем учреждения; выдающимся, талантливым педагогом, авторским педагогическим коллективом).
Воспитательная система – целостность компонентов социальной действительности, обеспечивающих духовное и нравственное становление и развитие личности. В практике современной школы чаще всего фигурируют две системы: дидактическая (охватывает учебную деятельность школьников и методическую работу учителей) и система воспитательной работы, под которой обычно понимают систему внеучебных воспитательных мероприятий. (В.С. Кукушин)
Педагогический процесс – обучение и воспитание в неразрывном единстве.
Технология:
а) это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь);
б) целостная система знаний, используемых с целью реализовать конкретный человеческий замысел, моделируя условия, средства и способы; процедура изготовления продукта человеческой деятельности.
Педагогическая технология – проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике (В.П. Беспалько); совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные воспитательно-образовательные цели, предполагающие научное проектирование, при котором задаются эти цели и сохраняется возможность объективных измерений достигнутых результатов.
Методика обучения и воспитания – совокупность методов, приемов и средств обучения и воспитания, позволяющих реализовывать педагогические цели.
Личностно-ориентированный подход:
а) это методологическая ориентация в педагогической деятельности, выработанная на основе гуманистического мировоззрения, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей гуманистической педагогики, гуманных способов педагогических действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его индивидуальности;
б) последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самостоятельному ответственному субъекту воспитательного взаимодействия;
в) индивидуальный подход педагога к каждому воспитаннику, помогающий ему в осознании себя личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих самостановление, самоутверждение, самореализацию.
Педагогика сотрудничества:
а) современная воспитательно-образовательная технология, разработанная на основе совместной развивающей деятельности учителей и учащихся, характеризующаяся их субъект-субъектными отношениями в педагогическом процессе;
б) педагогическая технология, в которой осуществляется совместная, взаимосвязанная деятельность учащихся и учителей, построенная на демократических принципах, ориентированная на достижение осознаваемых, личностно значимых целей (как учениками, так и учителями);
в) педагогическая технология, основанная на гуманистической идее совместной развивающей деятельности детей и взрослых, педагогов и воспитанников, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности.
Развивающее обучение:
а) процесс организации педагогом учебно-познавательной деятельности учащихся, в которой обеспечивается не только полноценное усвоение содержания образования, но и формируются способы учебно-познавательной деятельности (общеучебные и специальные умения и навыки), осуществляется умственное, духовно-нравственное, физическое развитие ученика;
б) ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию; в концепции развивающего обучения ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект учения.
Дифференцированное обучение – процесс организации учебно-познавательной деятельности учащихся, в которой методы и формы учебно-воспитательной работы, отбор содержания образования основаны на учете индивидуальных особенностей обучаемых (возможностей, способностей, потребностей, интересов и т.д.).
Программированное обучение – процесс организации индивидуальной и самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся по заранее разработанной обучающей программе с помощью специальных (программированных) средств, обеспечивающих каждому обучаемому возможность осуществления процесса учения в соответствии с индивидуальными особенностями.
Модульное обучение – процесс организации учебно-познавательной деятельности учащихся, предполагающей работу с учебной программой, представленной в виде модулей (автономных частей учебного материала, структурированных определенным образом).
Классный руководитель – педагог в школе, осуществляющий организацию, проведение и координирование воспитательной работы в закрепленном за ним классе.
План воспитательной работы классного руководителя – школьный документ, созданный классным руководителем и заверенный педагогическим советом школы, в котором отражена заранее намеченная система воспитательных дел и мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность, сроки их выполнения и ответственных за проведение.
Система работы классного руководителя – совокупность различных видов педагогической деятельности – целеполагающей, диагностической, прогностической, проектировочной, конструктивной, организаторской, рефлексивной. В конечном итоге все виды деятельности направлены на решение поставленных образовательно-воспитательных задач в группе учащихся (классе). Это подсистема педагогической системы школы.
Способности – индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся и формирующиеся в деятельности и являющиеся условием ее успешности.
Интеллектуальные способности – индивидуально-психологические особенности человека, позволяющие ему действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами.
Творческие способности – синтез свойств и особенностей личности, характеризующих степень их соответствия требованиям определенного вида творческой деятельности и обусловливающих уровень ее результативности.
Творчество – деятельность, результатом которой является создание новых, оригинальных и более совершенных материальных и духовных ценностей, обладающих объективной или(и) субъективной значимостью.
Коллективное творческое дело – это социальное творчество, направленное на служение людям, творчество самостроительства личности. Его содержание – забота о себе, о друге, о своем коллективе, о близких и далеких людях в конкретных практических социальных ситуациях (И.П. Иванов).
Отставание в учебе – недостаточное усвоение отдельными учащимися текущего учебного материала. Устойчивое, систематическое отставание в учебе перерастает в неуспеваемость.
Неуспеваемость – высокая степень отставания школьника в учении, при которой ученик за отведенное время не овладевает ЗУН(ами), предусмотренными учебными программами, на удовлетворительном уровне.
Педагогическая запущенность (учащегося) – комплекс негативных качеств личности и поведение, противоречащее требованиям общества и учебного заведения
Девиантность – интегративное качество человека, в котором проявляетсяотклонение от принятых в обществе моральных, социальных, правовых норм и правил; формируется в основном под негативным влиянием социальной ситуации, в результате нравственной деформации личности.
Деликвентность – крайние проявления девиантного поведения, действий, результаты которых уголовно наказуемы.
Педагогическая профилактика (отставания в учебе, неуспеваемости и, как следствие, педагогической запущенности) – комплекс педагогических мер, предотвращающих отставание в учебе (поиск и реализация наиболее эффективных систем, технологий, методов и приемов обучения).
Педагогическая диагностика неуспеваемости – систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное обнаружение пробелов в знаниях, причин отставания в учебе, педагогический консилиум и т.д.
Педагогическая терапия, коррекционная деятельность педагога – деятельность учителя по исправлению недостатков в учебно-познавательной деятельности школьников с помощью специальной системы педагогических приемов и мероприятий (следует отличать от деятельности педагога, психолога, социального педагога в рамках коррекционной педагогики, где коррекционная деятельность понимается как педагогическое воздействие на личность аномального ребенка). Коррекционная работа пронизывает все обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии.
ИТО (информационные технологии обучения) – система научных и инженерных знаний, а также методов и средств, которая используется для создания, сбора, передачи, хранения и обработки учебной информации по предметам изучения;педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.
Новые информационные технологии (компьютерные технологии) – технологии обучения, при помощи которых осуществляются процессы накопления, обработки, представления, передачи, использования информации с помощью электронных (компьютерных) средств.
Знания (о предметной области) – вся совокупность полезной информации и процедур, которые можно к ней применить, чтобы произвести новую информацию о предметной области.
Информация (о предметной области) - любой вид сведений о предметах, фактах, понятиях предметной области.
Предметная область – совокупность объектов реального или предполагаемого мира, рассматриваемых в пределах данного контекста, который понимается как отдельное рассуждение, фрагмент научной теории или теория в целом и ограничивается рамками информационных технологий избранной области.
Электронный учебник – программный комплекс с учебными материалами и текстами по определенному предмету.